Я вважаю, що китайська система іспитового навчання дуже погана!

Навантаження занизьке призводить до надмірної напруги, це можна назвати безмежною шкодою.
Історія шкільної гуманітарної та природничої науки в старших класах — лише кілька базових речей, у звичайних старших класах другий рік — це розподіл на профілі, і за два роки проходять один цикл, а в деяких престижних школах вже в перший рік відкривають профілі, і за півтора роки — один цикл.
Зазвичай перед іспитом проходять щонайменше три повтори, і лише вивчення старого матеріалу займає цілий рік.
Результат — всі змагаються за непотрібні речі: автори тестів намагаються вкластися у цю купу дуже базових знань, створюючи складні задачі з простих речей, а студенти намагаються здогадатися, як автори тестів використовують ці базові знання для створення хитромудрих задач.
Не можна сказати, що вищий рівень математики в старших класах відсутній, але його глибина явно значно перевищує необхідне. А яка ціна?
Якщо говорити про математику, то для технічних і природничих спеціальностей у вищих навчальних закладах потрібно спочатку вивчити диференціальне та інтегральне числення; потрібно вивчити університетську фізику, використовуючи ці ж диференціальні рівняння для побудови фізичних основ, і при цьому враховувати прогрес у сусідній галузі — диференціальному численні; потім потрібно освоїти чотири основні механіки, і в хороших університетах зазвичай дають кілька тижнів, щоб самостійно повторити вищу математику, базуючись на знаннях диференціального числення.
Навіть у найкращих університетах для технічних спеціальностей, економіка — це ще гірше, там ще й мучать. У першому курсі мікроекономіка — це ж максимум і похідна, і похідна для виведення рівняння Страті, чи ні?
Залиште це, краще почати з Марксової теорії, а на другому і третьому курсах — середній рівень або самостійне вивчення студентами; у другому курсі — економетрика ще гірша, у першому — вивчають диференціальне числення, у другому — лінійну алгебру, а статистика — її затягують до другого семестру другого курсу, тобто під час вивчення економетрики студентам майже не дають базових знань з економічної статистики; а економічна статистика зазвичай викладається факультетом математики, за програмою, яка не включає довірчі інтервали та перевірку гіпотез, і без цих понять економетика — фактично непотрібна, тому потрібно додатково вивчати математику.
Але реальність така: диференціальне числення + лінійна алгебра + ймовірність і статистика — за кількістю годин у старших класах, при двох уроках математики щодня, повністю вивчити це все — не більше року. Якщо б ці предмети викладалися у старших класах, то при такій складності завдань можна було б змінити їхню складність на широту, і тоді учні не мусили б повторювати ці типи задач три рази, а вчителі — підвищити вимоги, і випускники могли б краще працевлаштовуватися, а університетські спеціальні курси — безшовно поєднуватися.
А що ж тоді роблять у цей час у ОТЛ молоді старшокласники?
Вони змагаються з кривими конусами, дивляться на перетини та паралелі, намагаються довести похідні, використовуючи правило Лопіталя, і при цьому бояться, що їхня відповідь не вийде за межі програми!
Задумайтеся самі: чи корисні ці знання у майбутньому?
Чи впливають ці знання, які ви вивчили за три роки у школі, на ваше навчання у вищих закладах?
Чи використовуєте ви диференціальне числення у наступні роки більше, ніж у школі?
Молоді старшокласники — найкращий час для розвитку розумових, мислительних і пам’яті здібностей, і вони всі витрачають його на ці речі. Чи не вважаєте ви, що це — руйнування країни і шкода для народу?